TARTUFFE ET L’ORDINATEUR

 Mémoire professionnel PLC2 de C. COMBE-CELIK Année 1996-1997,
 L’informatique comme approche d'une oeuvre intégrale au lycée,
 sous la direction de M. J.F. MASSOL

A - La seconde 14 du Lycée du Grésivaudan (1996-1997)
Je suis actuellement en poste au Lycée du Grésivaudan. Cet établissement se caractérise par son cadre exceptionnel dans la vallée du Grésivaudan et par sa très grande modernité. Il est, en effet, soutenu financièrement par les entreprises de la région et se veut un établissement pilote, dit de la quatrième génération. Lycée général et technologique, il privilégie la modernité et l’ouverture sur l’extérieur, il entretient des relations de partenariat avec des établissements du monde entier. Une section, appelée Mac Luhan, accueille des élèves étrangers dans le lycée, à qui il est proposé un enseignement adapté à leur situation. L’ouverture sur le monde extérieur (pays riches et pays pauvres confondus) ainsi que le bilinguisme sont les éléments essentiels du projet d’établissement.
Personnellement, j’enseigne dans cet établissement le Français à une classe de seconde. Cette classe regroupe un nombre important d’élèves de sexe masculin (vingt-trois garçons sur un total de trente-six) qui, pour plus de la moitié (seize sur trente-six), ont pour option et principal centre d’intérêt la technologie (TSA). Le niveau de la classe est très hétérogène, des élèves, à la compréhension et à l’analyse fines, côtoient des élèves aux lacunes innombrables. Cette hétérogénéité se retrouve, selon le constat de mes collègues, dans toutes les matières. A ceci s’ajoute une forte tendance à l’agitation et à la distraction pendant les cours. Il apparaît impératif de canaliser leur attention et leur énergie.

B - Désintérêt et difficulté d’interprétation
Dès le début de l’année, j’ai eu deux principaux problèmes à affronter, l’un très général, l’autre plus technique: un désintérêt général face au cours de Français et une absence d’argumentation au cours des lectures méthodiques.
En effet, ayant donné en début d’année un questionnaire qui comportait la question:  " Que pensez-vous du cours de Français? ", j’ai remarqué un désintérêt total pour la matière de la plupart des élèves. J’ai relevé notamment quelques affirmations de leur part: Le Français m’ennuie / Je n’aime pas trop le Français, car je ne vois pas trop ce que cela m’apporte / Le Français peut être intéressant s’il est bien enseigné, mais il est pénible lors des exercices / Le Français à l’oral, c’est bien, mais à l’écrit, ça devient trop complexe / Le Français ne m’a jamais fait du bien, j’ai toujours eu des énormes difficultés dans cette matière. Certains trouvent parfois de l’intérêt pour la discipline notamment pour la grammaire et la conjugaison, cours auxquels ils n’auront plus affaire au lycée ... ou encore pour la rédaction. La lecture de textes n’apparaît à aucun moment dans leurs réponses; leur désintérêt pour cet exercice est confirmé par leurs réponses à une question, dans laquelle je leur demandais de citer les textes qu’ils avaient étudiés l’année dernière. Bien des élèves ne se souvenaient plus des titres ou du nom des auteurs ou encore des deux! Il apparaît donc, après cette première approche de la classe, que les élèves ne voient nullement l’intérêt, ni l’utilité d’étudier des textes littéraires. A cela s’ajoute le constat que j’ai pu faire au cours de diverses lectures méthodiques et après en avoir discuté avec eux: ils sont complètement déroutés devant l’étude de textes appartenant aux siècles passés, la lecture notamment d’un texte théâtral du XVIIème siècle leur paraît particulièrement aride.
Le premier problème qui se pose donc à nous, est un problème de motivation. En effet, comment intéresser de tels élèves à une oeuvre telle que Le Tartuffe de Molière que nous nous proposons d’étudier au cours des mois de janvier et février en oeuvre intégrale?
En outre, j’ai constaté au cours des lectures méthodiques que nous avons faites jusque là que, très souvent, après une lecture plus ou moins superficielle du texte, les élèves ont des intuitions, parfois bonnes, mais qu’ils ne parviennent pas à expliquer, ni surtout à justifier en s’appuyant sur le texte. Cela est très évident lors du jeu questions-réponses en classe, mais aussi à la lecture des travaux de préparation qu’ils me rendent. Un problème, lié à la lecture méthodique, semble donc surgir ici: comment leur faire acquérir les bons réflexes et leur montrer que toute interprétation et production de sens relève toujours d’une étude minutieuse du texte et de relevés préalables.
Bien que ces deux problèmes aient été jusque là analysés séparément, nous pouvons toutefois nous demander s’il n’existe pas un lien entre eux. En effet, si les élèves ne voient pas l’utilité d’étudier des textes littéraires, pourquoi feraient-ils l’effort de justifier leurs intuitions?
C’est donc une solution commune à ces deux problèmes que je me suis efforcée de trouver et j’ai pensé que l’utilisation de l’outil informatique pourrait être un remède efficace. Une expérience similaire que j’ai menée lorsque j’enseignais le français langue étrangère, m’avait convaincue de l’utilité de cet outil dans l’enseignement.

II - L’outil informatique pour la classe de Français actuellement

A - Un outil de " consommation courante "
L’ordinateur est devenu un outil de consommation courante, de plus en plus présent dans les foyers. Ces appareils sont désormais distribués dans les grandes surfaces ou dans les catalogues de vente par correspondance et les enfants, beaucoup plus familiarisés avec ses appareils que ne le sont les adultes, par le biais des jeux électroniques, sont séduits par l’aspect ludique. Ils passent beaucoup de leur temps face à un écran à manipuler clavier et boutons. A un premier questionnaire que j’ai donné à remplir, sur trente-six élèves, vingt-deux élèves répondent positivement à la question: " Utilisez-vous souvent cet outil? ". L’outil informatique fait donc partie de leur quotidien et ne les déroute nullement.

B - L’outil informatique au lycée du Grésivaudan
Ce nouvel outil s’est également bien implanté dans le milieu éducatif. Le lycée dans lequel j’enseigne actuellement est un lycée particulièrement moderne, qui met à la disposition des professeurs et des élèves le matériel technologique pédagogique le plus récent: plus d’une vingtaine d’ordinateurs, de nombreux logiciels pédagogiques, des CD-ROM, un poste relié à Internet, une salle vidéo, un poste relié à un écran géant de télévision ... Il eût été dommage d’être dans un tel lycée et de ne pas tirer parti de toutes les possibilités qu’il présentait. Mon intérêt personnel pour l’outil informatique et surtout les possibilités qu’il pouvait offrir en classe de Français, m’ont conduite à m’interroger sur l’utilisation qui en était faite à l’école actuellement, et plus particulièrement en classe de Français. Pouvait-il être une solution à mes problèmes?

C - L’outil informatique et l’enseignement du Français
Devant la " montée de l’informatique " à l’école, des chercheurs en didactique ont mis au point un certain nombre de logiciels dont beaucoup adaptés notamment à l’enseignement du Français, tant pour le collège que pour le lycée ou encore pour le Français langue étrangère.

a) Les logiciels: exemples divers
Je citerai ci-dessous pour information les logiciels que j’ai eu l’occasion d’observer:
Pour l’étude du français langue étrangère: - Eurocentres (de Christopher Jones) présente l’avantage d’être modulable, le professeur peut en effet à sa guise créer et modifier les exercices proposés aux élèves.
Pour l’étude du français en collège: - Verbapuces (de J. Colpaert, P. Decavele, W. Decoo, Van Hauwe) permet aux élèves de réviser et de tester leurs connaissances en conjugaison.
- Exonathan 6ème permet aux élèves d’approfondir et de réviser leurs connaissances grammaticales, à partir d’exercices variés.
- Conte II (de A. Lambert), dans la perspective d’une étude du schéma narratif et de travaux d’écriture, offre la possibilité aux élèves de créer leur propre conte ou de travailler à travers des textes préécrits.
- Lire les auteurs (de M. Mouquette, J.P. Jourdan, J. Audran) donne la possibilité aux élèves d’étudier différents textes adaptés à leur niveau, en leur permettant d’affiner leur compréhension par divers exercices.
Pour l’étude du Français en lycée: - Analyses des Fleurs du Mal (de P. Muller et de M. Sarrazin).
- Analyses du Tartuffe (de P. Muller et de M. Sarrazin). Je ne présenterai pas ici ces deux logiciels très proches l’un de l’autre, puisque le dernier a su retenir toute mon attention et fera l’objet de mon étude.

b) Les logiciels: avantages et inconvénients
Jusqu’à présent, les logiciels, notamment en ce qui concerne l’enseignement du Français, (comme par exemple Exonathan 6ème ou encore Verbapuces), semblaient se présenter sous une forme pédagogiquement réductrice. Comme nous le montre Pierre Muller dans son ouvrage Informatique et études de textes, leur démarche était uniforme:
- l’enseignant analyse et interprète l’oeuvre à étudier,
- il enregistre cette interprétation sur ordinateur, sous forme de questions et de réponses,
- l’ordinateur interroge l’élève,
- l’élève répond aux questions,
- l’ordinateur analyse les réponses en n’acceptant que les interprétations prévues.
Cette démarche présente un certain nombre d’inconvénients et pourrait en quelque sorte se passer de l’outil informatique et s’effectuer sous forme d’un questionnaire à trous ou à choix multiples. Elle peut , certes, être satisfaisante en classe de collège, car elle permet aux élèves d’avoir un premier contact avec l’informatique et de trouver un intérêt supplémentaire au cours de français. Elle leur offre également la possibilité d’acquérir une certaine autonomie dans le travail et les forme au travail de groupes. Cependant, elle reste insuffisante en classe de lycée, où il est beaucoup plus intéressant de mettre les élèves en position de chercheur.

c) La démarche proposée par P. Muller et M. Sarrazin
Le logiciel, mis au point par Pierre Muller et Michèle Sarrazin, qui, au contraire, a retenu mon attention, est fondé sur une tout autre démarche qui semble bien mieux convenir à nos objectifs:
- Une base de données textuelles, dépourvue de toute interprétation préalable, est enregistrée dans le logiciel,
- l’élève interroge cette base de données,
- l’ordinateur fournit des résultats,
- l’élève interprète ces résultats.
Aborder les textes à partir du vocabulaire devrait obliger les élèves à porter aux mots une attention plus grande qu’ils ne le font habituellement et, par conséquent, leur permettre d’éviter la paraphrase. Classer des données importantes avant d’essayer de les interpréter devrait aussi habituer les esprits à la rigueur. Formuler des hypothèses de recherche et les vérifier en questionnant la machine devrait constituer un apprentissage à l’autonomie. Voilà les objectifs que se proposent de faire atteindre aux élèves, les concepteurs du logiciel et les raisons pour lesquelles ce genre d’outil m’a semblé offrir un intérêt tout particulier en raison des problèmes que présentait la classe.

d) L’avis des élèves
Comme nous l’avons vu ci-dessus, les élèves utilisent souvent seuls cet outil, mais c’est très essentiellement dans un but ludique (à la question, " si vous utilisez régulièrement cet outil, quel usage en faites-vous? ", la majorité des élèves répondent: des jeux). Cependant, ils semblent que l’utilisation de l’ordinateur en classe de français ne les aient pas rebutés, au contraire. En effet, à un premier questionnaire, ils répondent majoritairement oui (22 sur 36) à la question: " Pensez-vous que l’ordinateur puisse avoir un intérêt en classe de français? Si oui, lequel? ", pour différentes raisons, par exemple: Ça change de l’ordinaire ou encore pour taper des lettres, pour travailler sur la biographie d’un auteur, faire des recherches sur un livre. Huit répondent négativement, tandis que les six autres élèves accordent une confiance totale à leur professeur... Non. Mais si vous le faites, il doit y en avoir au moins un. Ce premier questionnaire m’a donc vivement encouragée à poursuivre le travail que je m’étais proposé de faire.

III - TARTUFFE ET L’ORDINATEUR
Le logiciel sur lequel j’ai donc décidé de travailler appartient à la série " Logitexte" et s’intitule Analyses du Tartuffe, il a été réalisé par Pierre Muller et Michèle Sarrazin; il est accompagné d’un cahier d’exercices pour l’élève.

A - Présentation du logiciel
Il est de manipulation assez simple. En effet, il ne nécessite pas l’utilisation d’une souris et toutes les démarches à effectuer sont explicitées sur l’écran.
Le menu principal du logiciel est le suivant:
- Informations sur le logiciel: elles présentent le logiciel et expliquent le contenu des différents traitements.
- Information sur la pièce: il s’agit d’informations sommaires littéraires et historiques sur le texte.
- Texte de la pièce: le texte saisi a pour base l’édition du 6 juin 1669. La ponctuation et l’orthographe ont été modernisées.
- Contexte d’un ou plusieurs mots: il permet de retrouver le texte qui entoure ce mot.
- Index alphabétique de toute la pièce: il donne la liste de tous les mots employés, dans l’ordre alphabétique.
- Index hiérarchique de toute la pièce: il donne la liste des mots, par ordre de fréquence décroissante.
- Formes communes à tous les personnages: il donne la liste de tous les mots employés au moins une fois par tous les personnages.
- Index alphabétique d’un personnage: il donne la liste de tous les mots employés, dans l’ordre alphabétique pour chaque personnage.
- Index hiérarchique d’un personnage: il donne la liste des mots, par ordre de fréquence décroissante pour chaque personnage.
- Tableau récapitulatif des fréquences: il donne le nombre de formes et d’occurrences pour chaque personnage.
- Formes spécifiques des différents personnages: il fournit les formes les plus et les moins représentées dans le discours d’un personnage selon un calcul de probabilités.
- Edition des résultats sur l’imprimante
- Interruption du programme
Nous pouvons constater un nombre important de commandes particulièrement variées. Le cahier d’exercices de l’élève offre également de nombreux travaux qui occuperaient toute l’année, si nous nous appliquions à les faire tous exhaustivement. Nous avons donc dû opérer des choix que nous allons justifier.

B - Choix opérés
J’ai décidé, et ceci en fonction de l’objectif même du logiciel, de fonder mon étude sur l’analyse du lexique, ce logiciel s’appuyant sur la lexicologie et la lexicométrie.
Les autres choix proposés étaient notamment l’étude du champ sémantique d’un mot, l’étude approfondie de mots-clefs dans la pièce, tels coeur et Ciel, l’étude d’un champ lexical comme, par exemple, la désignation des personnages dans la pièce, et l’étude des situations d’énonciation. Exercices variés et certainement intéressants, mais qui ne présentaient pas à mes yeux l’unité que l’étude des personnages permettait.
Personnellement, j’ai donc donné ma préférence, puisqu’il fallait effectuer des choix, à l’étude des personnages, toujours à travers les mots qu’ils emploient, comme nous le verrons au cours du déroulement de la séquence. Le personnage est, en effet, une notion clef du théâtre, particulièrement difficile à cerner dans la mesure où le personnage, notion textuelle dont la fonction est d’être un élément dans une séquence narrative, est aussi le personnage, " support " d’un être humain, partie d’un ensemble de signe complexe, la représentation. Actant du point de vue narratif, acteur du point de vue de l’action, le personnage est aussi un individu caractérisé par un discours; discours d’un groupe, d’une classe sociale, idiolecte d’un individu. Le discours dépend d’une situation d’énonciation générale ou particulière et il y a une relation de réciprocité entre les traits distinctifs du personnage et les caractéristiques de son discours. L’étude des personnages et, tout particulièrement, l’étude approfondie du discours de chacun, semble donc tout à fait justifiée. En outre, il sera intéressant en fin de séquence de visionner une représentation filmée de Tartuffe et de comparer le jeu des acteurs à l’analyse de chacun des personnages que nous aurons faite.
En outre, le personnage semble très souvent une entrée privilégiée par les professeurs des classes de lycée, dans l’étude des oeuvres intégrales. Dans les études de pièces de théâtre, l’observation de la construction des personnages principaux paraît essentielle.

C - Proposition de solutions
Grâce à l’utilisation du logiciel de P. Muller et M. Sarrazin, l’ordinateur me paraît pouvoir être une solution aux deux problèmes que j’ai énoncés ci-dessus.

a) Motiver par le mode de travail
Je pense que sortir les élèves de la classe (à savoir un professeur au bureau, des élèves à leur place, et un tableau noir) peut leur rendre le cours plus attrayant. En effet, la salle informatique favorise le travail de groupes: deux élèves travaillent par poste et le professeur circule dans la salle, allant d’un groupe à l’autre, afin de résoudre les éventuels problèmes. En outre, les mettre dans une situation de recherche, avec un travail à présenter en fin de séance peut les motiver.

b) Motiver par la représentation de la discipline
Enfin, le but est aussi de leur montrer que le cours de Français est également un cours avec des données et des résultats, qui sait aussi s’adapter au monde dans lequel nous vivons et qui n’est pas la lecture (bientôt la traduction) d’oeuvres désuètes venues d’un monde disparu. Il y a là une autre façon d’intervenir dans le problème de manque de motivation de mes élèves.

c) Mettre l’élève en position de chercheur
En ce qui concerne le problème de méthode, je crois que mettre l’élève en position de chercheur, l’amener à observer de plus près le vocabulaire et à partir de ce qu’il aura observé, le conduire à donner du sens à ses relevés lui permettra d’améliorer sa technique de la lecture méthodique et de mener une lecture plus approfondie d’une oeuvre intégrale.

D - Interprétation de Tartuffe proposée
L’interprétation de Tartuffe que j’ai choisi de faire apparaître est la dénonciation de l’hypocrisie et des comportements extrêmes, à travers la découverte du système des personnages de la comédie moliéresque.
J’étudierai plus particulièrement le système de fonctionnement de la comédie d’intrigue et son cadre général, à savoir: un personnage pervers met le trouble dans une famille où il introduit un arriviste qui compromet le mariage d’inclination des enfants.
En outre, en ce qui concerne l’interprétation de Tartuffe, je mettrai en évidence que le vice social stigmatisé est l’hypocrisie de la fausse dévotion, mais qu’il s’agit aussi, plus précisément, d’une attaque contre les menées de la Compagnie du Saint-Sacrement et, plus généralement, contre l’idéologie de la Contre-Réforme catholique.
Je tenterai donc de voir si l’outil informatique et certains logiciels créés pour la lecture de textes par l’ordinateur, permettent aux élèves une approche plus agréable des textes leur semblant au premier abord rébarbatifs et si les logiciels de lexicométrie leur permettent de justifier leurs intuitions plus précisément par le texte et de comprendre mieux à travers cette démarche, les procédés essentiels de la lecture méthodique.

 
IV - Organisation de la séquence
Les choix exposés ci-dessus m’ont amenée à organiser notre étude de Tartuffe en douze séances, qui feront alterner travail en salle informatique et comptes-rendus et lectures méthodiques en classe.

A - La séance No1
Elle a lieu le 10/01/97 en salle de classe et en salle informatique. Après une première présentation de Molière et de son oeuvre dans la salle de classe, j’ai demandé aux élèves de répondre à un questionnaire concernant l’outil informatique. Que savent-ils de cet outil? Ont-ils l’habitude de s’en servir?
Quelle est votre perception de l’outil informatique?
Utilisez-vous régulièrement cet outil?
Si oui, quel usage en faites-vous?
Pensez-vous qu’il puisse avoir un intérêt en classe de Français? Si oui, lequel?
Puis, je les ai emmenés à la salle informatique. La salle informatique est constituée de deux salles communiquant par une porte, ce qui suppose pour le professeur des déplacements permanents entre l’une et l’autre salle. Les élèves ne sont donc pas toujours sous l’oeil du professeur, et il y a donc un temps d’adaptation pour tout le monde. Les élèves, en effet, voient la séance comme un jeu et un moyen de ne pas travailler. Les objectifs du logiciel sont rapidement présentés, mais j’ai un peu de mal à cause de la disposition des salles et d’un état d’agitation qu’il faut canaliser. Je leur ai donc rapidement expliqué le fonctionnement du logiciel, ce qu’ils ont compris très vite. Celui-ci est, en effet, facile à manipuler et les élèves de la classe ressentant un intérêt certain pour tout ce qui concerne les techniques modernes. Puis, je leur ai immédiatement donné un exercice à faire (cf. ci-dessous), ce qu’ils ont fait avec application et intérêt. Le seul problème qui surgit est que, le nez sur la machine, beaucoup d’entre eux n’ont pas pris la peine de lire correctement les énoncés ce qui les induit en erreur. Nous avons dû prendre un peu de temps pour les rectifications nécessaires.
L’exercice qui leur est proposé s’intitule "les situations respectives des personnages ". C’est un exercice intéressant à deux points de vue: tout d’abord, il consiste en une bonne approche du logiciel et permet aux élèves de bien apprendre à le manipuler, enfin, il attire leur attention sur un élément important en ce qui concerne l’étude d’une pièce de théâtre et souvent négligé: la présence des personnages sur scène et leur temps de parole. Les élèves avaient à répondre aux questions suivantes:
Complétez le tableau en pointant pour chaque personnage les scènes dans lesquelles il apparaît. Utilisez une couleur différente selon qu’il parle ou reste muet.
Additionnez le nombre de scènes et reportez le résultat dans la colonne TOTAL en notant entre parenthèses le nombre de scènes où le personnage ne dit rien tout en étant présent.
D’après les résultats de cette colonne, classez les personnages du plus présent au moins présent en les reportant dans la colonne 1er classement.
Demandez l’édition du tableau récapitulatif des fréquences et reportez dans la colonne " Nombre total d’occurrences " les résultats fournis par ce tableau .
A partir de cette colonne, classez les personnages par nombre d’occurrences décroissant en les reportant dans la colonne " 2nd classement ".
Comparez les deux classements en notant et en essayant d’interpréter les différences. Vous pourrez relever par exemple:
 - les personnages à la fois présents et bavards,
- les personnages présents et peu loquaces,
- les personnages peu présents mais bavards.
 
et à compléter le tableau suivant:

B - La séance No 2
Elle a lieu le 17/01/97 en salle informatique. Les élèves désormais familiarisés avec les ordinateurs et le logiciel ont, par groupe de deux ou trois, à choisir un personnage et à répondre au questionnaire suivant, exercice intitulé: " étude approfondie des personnages. "
Choisissez un personnage de la pièce (exceptés Monsieur Loyal et Flipote).
Cherchez les cinq mots les plus employés par ce personnage (mots lexicaux sauf verbes).
Cherchez le verbe le plus employé.
Cherchez le pronom personnel le plus employé.
Cherchez les contextes de ces cinq mots, de ce verbe et de ce pronom.
Pour chaque occurrence, notez:
* les références,
* l’interlocuteur du personnage.
A l’aide des documents obtenus, précisez pour ce personnage:
* ses préoccupations (à qui, à quoi s’intéresse-t-il?),
* son caractère,
* ses sentiments,
* son évolution au cours de la pièce.
En quoi cette étude du vocabulaire est-elle utile pour une meilleure compréhension de la pièce?
Les questions 1 à 6 sont à résoudre pendant la séance en salle informatique, les questions 7 et 8 à la maison.
Cette étude peut être considérée comme le fondement même de notre travail informatique et de notre étude de l’oeuvre, puisque par la suite, chaque compte-rendu de personnage sera associé à la lecture méthodique d’extrait où le (ou les) personnages apparaît principalement.

C - La séance No 3
Elle a lieu le 24/01/97 en salle de classe. Nous effectuons un compte-rendu du travail fait en salle informatique: " les situations respectives des personnages ". Le travail des élèves est corrigé, les interprétations sont affinées, il est montré aux élèves que la rigueur est de règle dans toute étude et que d’un relevé minutieux, apparemment anodin (selon les élèves), surgissent les idées directrices de la pièce.

D - La séance No 4
Elle a lieu le 31/01/97 en salle informatique. Le travail commencé et non achevé le 17/01/97 est terminé à cette occasion: " étude approfondie des personnages ". Nous alternons volontairement les cours en salle de classe et ceux en salle d’informatique afin d’éviter tout phénomène de répétition susceptible de créer un caractère de monotonie et donc d’ennui.

E - La séance No 5
Elle a lieu le 07/02/97 en salle de classe. Un élève fait le résumé de l’acte I et nous effectuons la lecture méthodique de l’acte I, scène 1 avec pour objectif: l’étude d’une scène d’exposition.
Le premier compte-rendu de personnage est effectué par le seul groupe ayant choisi celui de Madame Pernelle. Puis, ce travail est commenté en groupe et corrigé par le professeur, les objectifs et l’intérêt d’une telle étude semblent plus évidents aux élèves, cela sert également de modèle aux autres élèves et leur permet de comprendre ce que l’on attend plus précisément.

F - La séance No 6
Elle a lieu le 14/02/97 en salle de classe. La lecture méthodique de l’acte I, scène 4 avec pour objectif l’étude du comique est effectuée.
Avec le groupe qui a travaillé le personnage d’Orgon et avec les trois groupes qui ont travaillé le personnage de Dorine, nous effectuons successivement le compte-rendu de ces personnages, en écho à la scène 4 de l’acte I.

G - La séance No 7
Elle a lieu le 07/03/97 en salle de classe. Un élève fait le résumé de l’acte II et nous effectuons la lecture méthodique de l’acte II scène 4 avec, pour objectif, l’étude d’une scène de dépit amoureux.
Les quatre groupes d’élèves qui ont choisi le personnage de Mariane et le groupe qui a choisi le personnage de Valère rendent compte de leur travail à la classe. Le professeur corrige ou affine leur interprétation. Cette étude est faite en écho à la lecture de la scène.

H - La séance No 8
Elle a lieu le 14/03/97 en salle informatique. La moitié de la classe a à faire l’étude du mot coeur, l’autre moitié, celle du mot Ciel. Ils choisissent ensuite le personnage qu’ils vont plus précisément étudier. Cet exercice a pour objectif de préparer les lectures méthodiques de l’acte III, scène 3 et de l’acte V, scène 7.
Afin de faciliter leur analyse, les élèves ont à compléter les tableaux suivants:

ETUDE DU MOT COEUR

Questions annexes:
Quand les adversaires de Tartuffe utilisent-ils Ciel? Quand les partisans de Tartuffe utilisent-ils Ciel?
En mettant en commun vos recherches et à la lumière des questions 5 et 6, qu'en concluez-vous sur les rapports entre politique et religion dans l'ensemble de la pièce?

I - La séance No 9
Elle a lieu le 21/03/97 en salle de classe. Un élève fait le résumé de l’acte III et nous effectuons la lecture méthodique des vers 966 à 1000 de l’acte III scène 3, avec, pour objectif, l’étude du double langage de Tartuffe.
Le groupe qui a choisi le personnage de Tartuffe et les deux groupes qui ont choisi celui d’Elmire effectuent le compte-rendu de ces personnages, en écho à cette scène.

J - La séance No 10
Elle a lieu le 28/03/97 en salle de classe. Deux élèves font le résumé de l’acte IV et de l’acte V. La lecture méthodique de l’acte V scène 7 avec, pour objectif, l’étude d’un dénouement, est effectuée.
Le groupe qui a choisi le personnage de Damis et les deux groupes qui ont choisi celui de l’Exempt effectuent le compte-rendu de ces personnages ,en écho à la scène étudiée.

K - La séance No 11
Elle a lieu le 10/04/97 en salle vidéo. Les élèves visionnent des séquences d’une représentation filmée de la Comédie Française, mise en scène par Jacques Charon, avec Jacques Charon, Robert Hirsch, Jacques Toja, Michel Duchaussoy, Claude Seigner et Denise Gence dans les principaux rôles, correspondant aux extraits étudiés en classe.

L - La séance No 12
Elle a lieu le 11/04/97 en salle de classe. Il s’agit d’une évaluation sommative sur l’étude que nous avons faite. Après avoir répondu à un questionnaire bilan, à partir des relevés qui leur sont fournis et ayant leur livre à disposition, les élèves doivent effectuer le compte-rendu du personnage de Cléante.

QUESTIONNAIRE BILAN
Vous devez justifier toutes vos réponses.
Avez-vous préféré les cours en salle informatique ou ceux en salle de classe?
L’outil informatique vous a-t-il été utile pour l’étude et la compréhension de Tartuffe?
Quel exercice avez-vous préféré?
Quel exercice vous a déplu?

DEVOIR EN CLASSE : LE TARTUFFE
Le personnage de CLEANTE
Septième personnage de la distribution, il cumule un nombre total d’occurrences de 2330 et arrive ainsi en quatrième position. Il apparaît dans quinze scènes (dont une où il ne parle pas) essentiellement à l’acte I et à l’acte V.
Voilà les informations qu’un relevé sur l’ordinateur nous fournit: